Producto12 . Diseño de situación problema. Trabajo en equipo.

Adriana Pérez de la Cruz

Situación problema

La independencia: ¿Beneficios y oportunidades para todos?

Asignatura: Historia         Bloque: V	Grado: 4°	Grupo: A
Propósitos: Ubicar temporal y espacialmente el proceso de Independencia. Identificar, en fuentes, causas económicas, políticas, sociales y culturales que propiciaron el movimiento de Independencia. Valorar el legado político de la lucha por la independencia de nuestro país.

Ámbitos: Político, social, cultural y económico.		Conceptos clave:     *Independencia *Nacionalismo *Igualdad *Justicia *Libertad *Lucha de independencia.
Competencias a desarrollar: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Habilidades:	Conocimientos:
*Explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita. *Hacer comentarios útiles cuando se escucha.  *Hacer preguntas importantes. *Diseñar buenos argumentos.	Manejo de la información en todos los ámbitos ubicando temporalmente el proceso de la independencia.

Temas	Aprendizajes esperados
·         Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia.	·         Ubica los principales acontecimientos del periodo y aplica los términos año, década y siglo. ·         Identifica al Bajío como la región de inicio de la guerra de Independencia.
·         Causas de la Independencia. ·         La invasión napoleónica a España y las propuestas de autonomía.	·         Causas de la Independencia. ·         La invasión napoleónica a España y las propuestas de autonomía. ·         Reconoce las conspiraciones de los criollos durante el virreinato y su importancia para el inicio del movimiento de Independencia.
·         El inicio de la guerra y la ·         participación de Hidalgo y Allende.	·         Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo y la participación de Allende en favor de la Independencia.

	ACTIVIDADES	RECURSOS DIDÁCTICOS
Inicio	Presentación de Situación problema “La Independencia de México, ¿beneficios y oportunidades para todos? Recuperación de representaciones iniciales de los alumnos: Preguntas provocadoras ·         ¿Qué saben del movimiento de Independencia en México? ·         ¿Cómo era la forma de vida de la gente que vivía en la Nueva España? ·         Quiénes eran los gobernantes de la Nueva España? ·         ¿Cuáles fueron las causas que provocaron el movimiento de Independencia? ·         ¿Quiénes participaron? ·         ¿Qué consecuencias se produjo con este movimiento? ·         ¿Quiénes resultaron beneficiado con el movimiento de Independencia? Los alumnos registrarán sus ideas en papel bond con el fin de compararlas posteriormente.	Tirilla de papel con el título de la situación problema.

 

	ACTIVIDADES	RECURSOS DIDÁCTICOS
Desarrollo	·         Se organiza a los alumnos en equipo e investigan en el aula de cómputo la cronología básica de la Independencia de México, de la cual elaborarán una línea del tiempo del hecho histórico. ·         Los equipos exponen y su línea del tiempo y la comparan. Identificando similitudes y diferencias, para organizar una línea del tiempo grupal. ·         Los alumnos observan un video sobre la lucha de la Independencia y con base a la información diseñan un cuadro de causas y consecuencias de la Independencia de manera grupal. ·         Se le proporciona a cada alumno la copia del contenido de una página electrónica, dan lectura e identifican a los personajes que participaron en la Independencia de México. Lo comparan con la información del libro de texto. ·         Los alumnos elaboran una lista de los personajes que ellos consideran más importantes del hecho histórico. (Identifican a los líderes del movimiento). ·         Los alumnos organizados en equipo organizan una pirámide de los personajes que  intervinieron en los diferentes momentos de la Independencia. ·         Los equipos comparten sus productos. ·         Los alumnos realizan comentarios sobre los aspectos más importantes  del hecho histórico que se está trabajando. ·         El docente reparte temas a cada equipo de las etapas de la Independencia, con la finalidad de que organicen una conferencia haciendo uso de materiales y recursos con los dispongan según cómo ocurrieron los hechos (reconstrucción de los hechos).	Sala de cómputo Servicios de Internet para la consulta de páginas. http://www.bicentenario. gob.mx/ index.php?option =content&view= article&id=467 Papel mural Marcadores Cinta Pizarrón. http://www.youtube.com/ watch? v=eR7ScvQLQyo&feature=related http://www.sanmiguelguide. com/historia-independencia. htm Libro de texto 4° grado.  Páginas 84-94. Cromos de los personajes de la  Independencia. Libro Arma la Historia. Páginas 20 – 47. http://www.masalto.com/tareas/ articulos.phtml?consecutivo= 1475& ficha_id=25&cat=051&seccion= 003&subsecc=002&subcat= 166&subj=438&pais

	ACTIVIDADES	RECURSOS DIDÁCTICOS
Cierre	Organizar al grupo en dos equipos y proponer un debate con el tema “La independencia de México ¿trajo beneficios y oportunidades para todos? ·         Los equipos reciben textos alusivos a las consecuencias de la Independencia. Con base al análisis de  la información, opiniones y comentarios, un equipo  plantean sus argumentaciones a favor de los beneficios que propició el movimiento y el otro equipo expone sus ideas en contra  expresando las razones por lasque consideren que la lucha de Independencia no trabajo beneficios a México. ·         El docente da lectura a las aportaciones de los equipos y se propone crear una conclusión del tema estudiado.	-       Fotocopias de las consecuencias de la Independencia de México. -       Libreta de notas. -       Lapicero.

 

RÚBRICA DE  EVALUACIÓN
Producto o actividad	Insuficiente (0)	Suficiente (1)	Adecuado (3)	Excelente (5)
Línea de tiempo	Sólo señala unos eventos en forma desordena	Indican y comparten  eventos de forma ordenada	Muestra y comparten eventos cruciales de forma ordenada, señalan fechas y agregan algunas imágenes	Muestra eventos cruciales de forma ordenada, señala fechas y agrega algunas imágenes argumentando su inclusión al socializar el producto
Cuadro de causalidad	Aportan poca información de forma desorganizada	Organizan algunas causas y consecuencias	Aportan y organizan causas y consecuencias que consideran relevantes	Aportan y organizan causas y consecuencias argumentando y corrigiendo tomando como referencia un elemento cronológico, relevancia del suceso o desacierto en la información.
Selección de personajes	Seleccionan cualquier  personajes	Seleccionan personajes importantes y los ubican en la pirámide de acuerdo al momento en que intervinieron y describen su participación	Seleccionan personajes importantes,  los ubican en la pirámide de acuerdo al momento en que intervinieron, argumentan su inclusión y describen su participación	Seleccionan personajes importantes,  los ubican en la pirámide de acuerdo al momento en que intervinieron, argumentan su inclusión, describen su participación y establecen relaciones entre ellos.
Debate	Sólo repiten alguna información del material facilitado	Comparten algunos beneficios o perjuicios que trajo consigo la Independencia	Comparten algunos beneficios o perjuicios que trajo consigo la Independencia, facilitando ejemplos concretos.	Comparten algunos beneficios o perjuicios que trajo consigo la Independencia, facilitando ejemplos concretos, reflexionando a partir de las ideas de sus compañeros y fijando una postura personal.

Producto 11. Metacognición

Producto 11. Publicación metacognitiva.

Adriana Pérez de la Cruz*

En la educación, la metacognición se conceptualiza como la capacidad que tenemos para identificar los procesos de la construcción de un saber. Favell en sus aportaciones señala que la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad del pensamiento y el control sobre la misma. Es decir, conocer, controlar y reconstruir la manera en cómo se adquirió un conocimiento; así como valorar los resultados obtenidos en función de dicho proceso.

La metacognición desempeña un papel importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia (y demás asignaturas). Recurrir a la utilización de estrategias que promueven la adquisición de un saber puede favorecer las experiencias metacognitivas. Por ejemplo, al poner en práctica una secuencia de actividades sobre un tema de Historia y favorecer la exposición de comentarios, investigaciones, escenificaciones o explicar lo más importante que aprendieron, los estudiantes pueden tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado; pueden recordar más fácil una información que otra, así como las formas o estrategias que utilizaron para adquirir dicho saber y  determinar cuál resulta más eficiente para ellos.

Es por eso que favorecer la metacognición en los estudiantes permite que ellos aprecien los procesos encaminados hacia la construcción de nuevos saberes, valorar y evaluar el trayecto seguido durante su edificación, a fin de detectar posibles fallas para proponer, mejorar, diseñar y aplicar nuevas vías para la adquisición de saberes. En este planteamiento los docentes asumimos un nuevo rol, el de guía u orientador en el trazo de nuevas rutas hacia la construcción de conocimientos, favoreciendo que los estudiantes vayan conociendo las maneras más eficientes en las que pueden aprender y sean capaces de recurrir a ellas en diversos momentos para aprender.

Si los maestros y los estudiantes no ponemos en práctica la metacognición dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, muy difícilmente se identificarán las estrategias de que disponen para aprender y regular ese aprendizaje.  En el caso de los alumnos, es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada en Historia u otra asignatura. Es por esa razón que en toda organización didáctica, los maestros debemos tener presente la importancia de que el alumno conozca qué aprende, cómo aprende, cuándo lo aprende, qué relevancia tiene para él, cuáles son sus principales obstáculos a los que se enfrenta en el momento de aprender y sea capaz de diseñar nuevos caminos para construcción de saberes que le permitan tener conciencia de cómo aprendió.

Producto 9

Producto 9

Adriana Pérez de la Cruz *

Identificar significaciones, creencias y prenociones sobre la narrativa en el aprendizaje de la historia.

Desde nuestra formación escolar y como docente en servicio con frecuencia nos hemos inclinado hacia la uso de la narración  ya sea de textos orales o  mediante la reconstrucción de textos escritos. En ambos casos se ha considerado como reflejo de los elementos que son importantes para determinada persona, comunidad o sociedad. Es así, como consideramos que por ejemplo un acontecimiento histórico puede ser narrado y registrado dependiendo de las implicaciones y la significancia de quien lo narra o escribe según sus investigaciones realizadas. Es evidente que no es la misma idea expresada por las personas que vivieron el suceso y de quien observó a distancia la secuencias de hechos o bien recurrió a otras fuentes informativas. Partiendo de estas premisas, la narrativa es un constructo de la realidad en la temporalidad de un hecho. La interpretación es construida a partir de nuestras propias experiencias o relaciones e intereses con el hecho histórico.

Los textos narrativos que se facilitan en la escuela primaria ya sea los contemplados en los libros de texto y de la biblioteca de aula, así como los encontrados en las redes o en los sitios WEB también implican esa responsabilidad divergente en las versiones sobre los hechos. Un estudiante puede visitar sitios y comparar el contenido de estos con los libros a su alcance y verificar que existen configuraciones de la realidad diferentes según las fuentes o el propósito del autor. Puede encontrarse disparidades en fechas, en el enfoque de las acciones a las que le otorga relevancia, la serie de fotografías que muestra, etc.

Los testimonios tomados de otras fuentes, es otro de los elementos de la narrativa en la enseñanza de la Historia que bien dirigida puede facilitar el interés con la finalidad de configurar una nueva realidad que sea lo más congruente posible. Narrar un acontecimiento en Historia implica hace uso de estrategias como la entonación, el énfasis a ciertas frases, personajes y momentos del suceso, remarcar y parafrasear ideas que son trascendentales en la comprensión del tema. Es en esa línea donde el maestro además de conocer el suceso o acontecimiento que va a narrar, su secuencia cronológica, deberá tener claro las estrategias a utilizar al narrar, qué elementos dará importancia, permitir que los alumnos infieran, deduzcan y reafirmen puntos clave del suceso.

Como estrategia de aprendizaje la narrativa otorga muchas ventajas. En el terreno de la evaluación ofrece un espacio para que los estudiantes desarrollen sus competencias comunicativas y externen en una práctica social del lenguaje sus representaciones sobre el hecho histórico y el espacio geográfico hasta antes de tener contacto con documentos narrativos lo cual presupone un ejercicio de organizar la realidad dentro de un espacio temporal.

Este mismo ejercicio resulta ser de mayor complejidad cuando al haber sido orientado para paulatinamente analizar, examinar, saber mirar y evaluar la información que de forma oral o textual se le presente, configure un nueva realidad al final de la sesión. De acuerdo a las características del grupo el docente decidirá si es conveniente hacerlo de forma oral y escrita, o de manera grupal o individual. Convertirla en un guion para escenificación o un elemento para la creación de debates al realizar una crítica sobre la objetividad de su narrativa.

La nueva concepción sobre la narrativa refortalece el papel del docente a ser más minucioso en los documentos que ha de facilitarle al estudiante. Los documentos narrativos o textos orales deberán ayudar a hacer comprensible la realidad, pero al mismo tiempo motivante. Todo producto elaborado en la clase de historia deberá tener un propósito y un acto comunicativo. Es decir, deberán ser susceptible de ser socializada. La historia no debe pasar de un documento para ser resguardado en otro. La historia es para contarse con lógica, con detalle, con responsabilidad, con emoción para que el estudiante intente de percibir las intencionalidades de los actores y de las circunstancias, pero sobre todo para que se fomente una ciudadanía que emana de sentirse parte del constructo de hechos que dieron como resultado la comunidad, la entidad y de la nación a la que ahora pertenece.

Producto 10.

Producto 10

Narración ficticia sobre algún elemento presente en la información.

Adriana Pérez de la Cruz *

Era el año de 1810, en Querétaro un grupo de criollos se reunían en la hacienda de “Las golondrinas”, casa del famoso corregidor Miguel Domínguez  con el sólo propósito de llevar a cabo sus famosos encuentros literarios. Toda la gente que vivía en los alrededores de la hacienda comentaba que ese grupo de personas conformado por Allende, Aldama  y la esposa del corregidor, doña Josefa Ortiz de Domínguez, eran únicos por su cultura e inteligencia. Sin embargo lejos estaban de saber que en realidad el propósito de su encuentro era comentar sobre lo que acontecía en la sociedad de la Nueva España, les alegraba ver la prosperidad que había adquirido últimamente su territorio, veían con agrado que a pesar de seguir bajo el dominio de los  españoles los beneficios adquiridos eran suficientes para poder vivir  en la bonanza. Pero eso no era suficiente para estos personajes conspiradores, ellos querían más. Lograr el control total de la Nueva España era el firme propósito que los mantenía unidos.

Llevaban varios meses buscando la  forma idónea para apoderarse de la Nueva España hasta que al gran “Allende” se le ocurrió la fabulosa idea de aprovechar el fervor religioso de la gente para contar con su apoyo y hacerles creer que si lograban independizarse los españoles y expulsarlos, ellos gozarían de mejores oportunidades de vida.  A sabiendas que el pueblo se creía aquello de que sus santos cumplían lo que les pedían con fe y los padres eran lo más cercano a Dios, decidieron involucrar al párroco de Dolores y no porque tuviera su misma ideología, sino porque él les ayudaría a lograr sus propósitos maquiavélicos. Cuando el cura don Miguel Hidalgo y Costilla se entrevistó con los conspiradores escuchó una noble causa “luchar por independizarse de España”.  

Hidalgo analizó si la lucha valía la pena, largas noches pensó y repensó en su gente humilde y necesitada. Vio los beneficios que les traería y decidió apoyar la guerra de Independencia. Así que en las misas que ofrecía al pueblo de Dolores aprovechaba para sembrar  en la población la semillita de luchar por la Independencia. La gente al escucharlo comentaba que eso no tenía nada que ver con la iglesia, con los santos ni con los mandamientos de Dios. Sin embargo siempre terminaban diciendo que si “el padrecito” decía eso había que creerle y apoyarlo, pues al final de cuentas gozarían de una mejor vida, dejarían der ser tratados como miserables y sus descendientes vivirían mejor que ellos.

Se acercaba el mes de septiembre, los planes de Independencia se estaban concretando. La lucha revolucionaria empezaría en Octubre, el, lugar Guadalajara. Allende, Aldama, Josefa y su esposo veían cerca sus días de gloria. Mucha gente estaba de su parte, pero apoyando una Independencia justa por un bienestar social, político y económico. Pero, la noche del 15 de septiembre mientras los falsos independentistas comentaban qué harían una vez consumado su plan y expulsado a los peninsulares fueron escuchados por un amigo de Hidalgo, un tal Ignacio Pérez. Sumamente entristecido y preocupado dio aviso a Hidalgo expresando que la lucha por la Independencia tenía intereses personales para sus “amigos” y que él había sido el medio para reunir a la gente en pro de una Independencia falsa.

Hidalgo en vez de irse en contra de ellos y sabiendo que mucha gente del clero (como Morelos y su gente) apoyaba su lucha social decidió convocar a misa en la madrugada del 16 de septiembre e invitó a todo el pueblo reunido a levantarse en armas en contra del mal gobierno llevando un estandarte de la virgen de Guadalupe. La gente movida por el fervor patriótico y religioso del cura apoyó entusiasmada la decisión de Hidalgo.

Dicen que así inició la guerra de Independencia, más con un propósito de venganza que por dejar de depender de España. Es cierto, tuvo mucho que ver la invasión de Napoleón a España, pues la Nueva España (hoy México) fue descuidada, por lo que el movimiento iniciado por Hidalgo tuvo relevancia para la gente; no obstante habría de pasar mucho tiempo para que la Independencia se consumara, muchos personajes aparecerían con aciertos y desaciertos. Pero sin duda alguna, la guerra de Independencia fue un hecho que marcó el presente y futuro de un país, México.